{"id":66868,"date":"2015-09-05T02:54:31","date_gmt":"2015-09-05T00:54:31","guid":{"rendered":"http:\/\/www.sorosoro.org\/?p=66868"},"modified":"2025-10-21T21:57:25","modified_gmt":"2025-10-21T19:57:25","slug":"la-ecologia-linguistica-en-luxemburgo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sorosoro.org\/es\/2015\/09\/la-ecologia-linguistica-en-luxemburgo\/","title":{"rendered":"La ecolog\u00eda ling\u00fc\u00edstica en Luxemburgo"},"content":{"rendered":"

Publicado por Sabine Ehrhart el April 21, 2011<\/span>
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\nPor Sabine Ehrhart, Asistente-profesor en etnoling\u00fc\u00edstica, Universidad de Luxemburgo.<\/em>
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\n\u00bfQu\u00e9 es la ecolog\u00eda ling\u00fc\u00edstica?<\/strong><\/p>\n

\"Luxembourg\"

Luxembourg – Photo : LeJyBy (cc)<\/p><\/div>\n

Lo mismo que la ecolog\u00eda estudia el lazo entre los elementos vivos en un espacio dado, la ecolog\u00eda ling\u00fc\u00edstica estudia el lazo entre las lenguas, o m\u00e1s bien entre las personas que hablan ciertas lenguas, en un lugar estudiado.<\/p>\n

Contiene as\u00ed una visi\u00f3n din\u00e1mica de la lengua que pone al hombre y sus interacciones sociales en el centro. Es un cambio decisivo con relaci\u00f3n a otros enfoques en ciencias del lenguaje que tend\u00edan a concentrarse sobre los sistemas ling\u00fc\u00edsticos y su funcionamiento interno.<\/p>\n

M\u00e1s recientemente, la ecolog\u00eda ling\u00fc\u00edstica encontr\u00f3 una aplicaci\u00f3n en el entorno escolar, y promete poner en marcha nuevas soluciones para los desaf\u00edos con los cuales nos confronta la actualidad. Estudia en efecto el lazo entre las lenguas de la escuela y las de la sociedad que la rodea, y puede desde entonces proponer orientaciones para la pol\u00edtica educativa y la organizaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica que dar\u00e1n las mejores oportunidades al mayor n\u00famero de alumnos.
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\nLuxemburgo, uno de los pa\u00edses europeos m\u00e1s variados en lenguas<\/strong><\/p>\n

Luxemburgo es uno de los pa\u00edses europeos m\u00e1s variados en cuanto a lenguas, una diversidad ling\u00fc\u00edstica que se explica por su ubicaci\u00f3n en el coraz\u00f3n del continente y una fuerte inmigraci\u00f3n en el transcurso del siglo XX.<\/p>\n

El pa\u00eds tiene tambi\u00e9n la particularidad de que las diferentes lenguas que ah\u00ed se hablan no est\u00e1n repartidas por zonas geogr\u00e1ficas sino que conviven de manera intensa en la vida de cada individuo, hemos llamado este fen\u00f3meno multipluriling\u00fcismo.<\/p>\n

En la escuela, un alumno se expresa primero en luxemburgu\u00e9s en las peque\u00f1as clases, luego entra el alem\u00e1n, en el momento de su alfabetizaci\u00f3n (a partir de los 6 a\u00f1os), y despu\u00e9s viene el franc\u00e9s, a partir de la edad de 8 a\u00f1os.<\/p>\n

A estas tres lenguas principales viene para incorporarse el aprendizaje de varias lenguas vivas extranjeras: el ingl\u00e9s, el espa\u00f1ol y a veces el italiano.<\/p>\n

Por \u00faltimo, no hay que olvidar las lenguas del origen de los ni\u00f1os nacidos de la inmigraci\u00f3n, habladas en el seno de las familias de cerca de la mitad de los alumnos.
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\"Luxembourg\"

Tres lenguas en un pa\u00eds – Photo : Ingo Schandeler<\/p><\/div><\/p>\n

El proyecto LACETS<\/em><\/strong><\/p>\n

Es en este marco que naci\u00f3 el proyecto de investigaci\u00f3n CORDONES (Lenguas en contacto en el espacio y en el tiempo y su impacto sobre el medio escolar) en la universidad de Luxemburgo, un proyecto que adopta el enfoque eco ling\u00fc\u00edstico.<\/p>\n

En el momento de nuestras investigaciones, observamos y analizamos diferentes modelos de toma en cuenta de la diversidad ling\u00fc\u00edstica y cultural en la escuela:<\/p>\n

– Cursos de apoyo en luxemburgu\u00e9s,<\/p>\n

– Cursos paralelos en portugu\u00e9s en horas de escuela, para los ni\u00f1os nacidos de la gran comunidad de origen portugu\u00e9s (representan al 80 % de los alumnos de origen extranjero),<\/p>\n

– Cursos de apoyo en ciertas lenguas de los emigrantes fuera del marco de la escuela,<\/p>\n

– La valorizaci\u00f3n global de todas las lenguas de los alumnos, sin limitarse a las lenguas oficiales de escolarizaci\u00f3n.<\/p>\n

Observamos varias clases al nivel preescolar y primaria en un estudio que dura cuatro a\u00f1os, para constatar asombrados que la toma en cuenta general de todas las lenguas tra\u00eddas por los alumnos fue m\u00e1s ben\u00e9fico para todos los participantes y para todas lenguas, que el hecho de apoyar a una sola.<\/p>\n

Esta toma en cuenta pod\u00eda suceder de manera m\u00e1s bien simb\u00f3lica para ciertas lenguas, en algunos momentos muy precisos en la vida de la escuela, como los saludos, o por una canci\u00f3n que deseaba un buen provecho y un feliz cumplea\u00f1os. El hecho de que todas las lenguas tuvieran el derecho a resonar en el marco de la escuela liber\u00f3 a los ni\u00f1os, particularmente para el aprendizaje de otras lenguas, como las lenguas escolares o incluso las de los compa\u00f1eros de clase.<\/p>\n

Las evaluaciones detalladas de los resultados todav\u00eda est\u00e1n en proceso, particularmente en cuanto al desarrollo de las competencias en cada una de las lenguas (de familia y de escolarizaci\u00f3n) y continuar\u00e1n en el proyecto de b\u00fasqueda naturalink que se inici\u00f3 en abril de 2011.