{"id":66756,"date":"2015-09-04T23:14:47","date_gmt":"2015-09-04T21:14:47","guid":{"rendered":"http:\/\/www.sorosoro.org\/?p=66756"},"modified":"2025-10-21T21:59:14","modified_gmt":"2025-10-21T19:59:14","slug":"el-reconocimiento-del-bilinguismo-en-hijos-de-emigrantes-un-triunfo-para-la-integracion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sorosoro.org\/es\/2015\/09\/el-reconocimiento-del-bilinguismo-en-hijos-de-emigrantes-un-triunfo-para-la-integracion\/","title":{"rendered":"El reconocimiento del biling\u00fcismo en hijos de emigrantes: Un triunfo para la integraci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Publicado por Anna Stevanato el May 15, 2011<\/span>
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\nPor Anna Stevanato, fundadora de la asociaci\u00f3n D\u2019UNE LANGUE A L\u2019AUTRE (De una lengua a otra).<\/em>
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Une Grande Ecole, pourquoi pas moi ?<\/p><\/div><\/p>\n

El programa \u00ab Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi? \u00bb<\/em> (PQPM) (\u201cUna Gran escuela: \u00bfY por qu\u00e9 yo no?), es un programa de acompa\u00f1amiento para colegiales y alumnos de bachillerato que provienen de medios modestos y viven en zonas desfavorecidas. Tiene como objetivo ayudarles a aumentar sus posibilidades de seguir estudios superiores ambiciosos.<\/p>\n

\u00bfPero qu\u00e9 relaci\u00f3n tiene esto con las lenguas y el biling\u00fcismo? Resulta que la inmensa mayor\u00eda de los alumnos (el 82 % de los 72 alumnos entrevistados) inscritos en este programa hablan o comprenden otro idioma aparte del franc\u00e9s.<\/p>\n

La asociaci\u00f3n D\u2019une Langue A L\u2019autre (De una Lengua A La Otra) (DULALA), cuyo objetivo es el reconocimiento y la valorizaci\u00f3n de todas las formas de biling\u00fcismo familiar, participa en el programa PQPM interviniendo en el plan ling\u00fc\u00edstico con adolescentes.
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\nPrejuicios a\u00fan vivaces<\/strong><\/p>\n

Los primeros experimentos permitieron mostrar que los prejuicios est\u00e1n muy presentes, incluso en el seno mismo de las comunidades que practican lenguas familiares no europeas.<\/p>\n

A la pregunta abierta \u201c\u00bfCu\u00e1l idioma asocia usted con franc\u00e9s cuando se habla de biling\u00fcismo?\u201d, el 75 % de los alumnos indic\u00f3 el ingl\u00e9s, el 5 % espa\u00f1ol, el 5 % portugu\u00e9s y solamente el 15 % cit\u00f3 otros idiomas (turco, japon\u00e9s, hebreo, lingala, bengal\u00ed, criollo)<\/p>\n

Esto nos indica que est\u00e1 fuertemente implantada la idea seg\u00fan la cual \u00fanicamente las lenguas europeas mayoritarias son dignas de figurar entre las que lo convierten a uno en biling\u00fce:<\/p>\n

\u201c\u00bfMaestra, acaso se puede ser biling\u00fce cuando hablamos otros idiomas distintos al franc\u00e9s y al ingl\u00e9s?\u201d Pregunta J., alumno de 2\u00b0 a\u00f1o de secundaria.<\/p>\n

\u00abEl biling\u00fcismo es una riqueza si hablas ingl\u00e9s o espa\u00f1ol\u2026si no \u00bfde qu\u00e9 sirve? \u00bb afirma B., en 1\u00b0 de bachillerato.<\/p>\n

\u00ab Mi padre es pluriling\u00fce, habla 4 idiomas: franc\u00e9s, ingl\u00e9s, tamil y urd\u00fa\u00bb dice B. \u00abS\u00ed, pero son sub lenguas\u00bb replica C., alumna de 2\u00b0 a\u00f1o de secundaria.<\/p>\n

En la pr\u00e1ctica misma del biling\u00fcismo, las representaciones pueden ser negativas: \u00abDos lenguas a la vez en la cabeza de una sola persona es demasiado. Se debe aprender una lengua a la vez\u00bb<\/p>\n

\u00abUn profesor nos dijo que utilizamos alrededor de 6 000 palabras. \u00bfCu\u00e1ndo uno es biling\u00fce se divide entre dos? \u00bfY cu\u00e1ndo uno es triling\u00fce, entre tres? \u00bb, dice F. preocupada, en 1\u00b0 de bachillerato.<\/p>\n

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Une Grande Ecole, pourquoi pas moi ?<\/p><\/div>
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\nHacer que los idiomas gusten, cualquiera que \u00e9ste sea<\/strong><\/p>\n

A trav\u00e9s de intervenciones l\u00fadicas, DULALA se propuso transformar la imagen que estos j\u00f3venes tienen de la diversidad ling\u00fc\u00edstica y destruir las representaciones que tienen de sus propias lenguas. A estos adolescentes que se identifican muy raramente como biling\u00fces, o que viven este biling\u00fcismo como una discapacidad, la asociaci\u00f3n explica que no solamente hablar un idioma distinto al franc\u00e9s o al ingl\u00e9s no es un obst\u00e1culo para la integraci\u00f3n, sino que es al contrario una fuerza, una riqueza ling\u00fc\u00edstica y cultural. Este trabajo de la autoestima es un motor para el \u00e9xito educativo.<\/p>\n

Y de hecho, ciertos alumnos tambi\u00e9n expresan el gusto por aprender:<\/p>\n

\u00abCon este taller me dieron ganas de aprender el \u00e1rabe\u00bb dice A., en 2\u00b0 a\u00f1o de secundaria, cuya lengua de origen es el \u00e1rabe de Argelia.<\/p>\n

\u00abEsta noche voy a hablar bambara con mi madre, \u00a1va a ser gracioso! \u00bb dice O., en 1\u00b0 de bachillerato.<\/p>\n

\u00abDescubr\u00ed que soy biling\u00fce pasivo\u00bb, dice P., alumno de 1\u00b0 de bachillerato.<\/p>\n

\u00ab Me di cuenta de que se puede ser biling\u00fce incluso si no se sabe leer o escribir\u00bb, descubre L., tambi\u00e9n en 1\u00b0 de bachillerato.
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\nLa libre elecci\u00f3n de cada uno<\/strong><\/p>\n

\u00ab Yo hablo solamente en turco con mis padres, aqu\u00ed no puedo\u00bb, afirma J, en 1\u00b0 de bachillerato.<\/p>\n

De hecho, compartir una palabra o frases en su propia lengua materna es un ejercicio que est\u00e1 lejos de ser com\u00fan: algunos lo hacen con orgullo y entusiasmo mientras que otros son m\u00e1s discretos y t\u00edmidos, y otros incluso prefieren hablar una lengua extranjera aprendida en la escuela a expresarse en su lengua materna.<\/p>\n

Razones \u00e9tnicas, familiares o ling\u00fc\u00edsticas, pueden hacer que la persona no tenga ganas de exhibirse como un representante de una lengua o de un pa\u00eds. Esta elecci\u00f3n tiene que ser respetada y el alumno en cuesti\u00f3n debe tener la posibilidad de interesarse o no, de hablar y compartir esta lengua o no.<\/p>\n

Ya que una lengua est\u00e1 lejos de ser neutra, es m\u00e1s que simples sonidos, nos dirige a nuestra identidad m\u00e1s profunda.