{"id":66606,"date":"2015-09-04T17:13:11","date_gmt":"2015-09-04T15:13:11","guid":{"rendered":"http:\/\/www.sorosoro.org\/?p=66606"},"modified":"2025-10-21T22:01:25","modified_gmt":"2025-10-21T20:01:25","slug":"las-lenguas-kanak-en-la-escuela-en-nueva-caledonia-un-largo-camino","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sorosoro.org\/es\/2015\/09\/las-lenguas-kanak-en-la-escuela-en-nueva-caledonia-un-largo-camino\/","title":{"rendered":"Las lenguas kanak en la escuela en Nueva-Caledonia: un largo camino"},"content":{"rendered":"

Publicado por Jacques Vernaudon el October 2, 2011<\/span>
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\nPor Jacques Vernaudon, maestro de conferencias en ling\u00fc\u00edstica oce\u00e1nica, Universidad de la Nueva-Caledonia.<\/em><\/p>\n

\"Nouvelle-Cal\u00e9donie\"

Nueva-Caledonia – Photo : Sekundo (cc)<\/p><\/div>\n

La Nueva- Caledonia cuenta una treintena de lenguas vernaculares, lenguas kanak, habladas por un total de casi 70 000 personas, seg\u00fan el censo de 2009 (poblaci\u00f3n total: 245 580 habitantes). Las m\u00e1s importantes son habladas por algunos millares de locutores y los m\u00e1s peque\u00f1os por menos de una centena.<\/p>\n

Todas ellas pertenecen a la familia de las lenguas austronesias, una de las m\u00e1s grandes familias ling\u00fc\u00edsticas del mundo con sus 1000 a 1200 lenguas. Estas lenguas son procedentes de una misma lengua madre que habr\u00eda sido hablada en las costas del sur de China y de Taiw\u00e1n hace m\u00e1s de 5 500 a\u00f1os. Salidos de este foco de migraci\u00f3n, los primeros locutores primeramente han poblado el suroeste asi\u00e1tico insular y peninsular, luego han continuado su expansi\u00f3n hacia el oeste hasta Madagascar y hacia el este en el conjunto del Pac\u00edfico insular.<\/p>\n

Pese a este origen com\u00fan, las lenguas kanak no quedan menos muy diversas, tanto en el plan de vocabulario y de los sonidos como el de la gram\u00e1tica.<\/p>\n

Un reconocimiento tard\u00edo<\/strong><\/p>\n

Mucho tiempo minorizadas, amenazadas de desaparici\u00f3n en el momento de las fuertes despoblaciones siguieron los primeros contactos con el occidente en el siglo XVIII. Las lenguas kanak han sido excluidas oficialmente del sistema educativo a partir de la colonizaci\u00f3n hasta 1984. Solo han sido el objeto de un reconocimiento institucional progresivo a continuaci\u00f3n del movimiento de emancipaci\u00f3n pol\u00edtica de las poblaciones aut\u00f3ctonas a fines del siglo XX.<\/p>\n

En adelante reconocidas como \u00ab lenguas de ense\u00f1anza y de cultura\u00bb (ley org\u00e1nica de la Nueva-Caledonia, 1999), est\u00e1n integradas en los programas escolares del primer grado p\u00fablico, votados en 2005 por el Congreso de la Nueva-Caledonia.<\/p>\n

Pero, pese a los medios disponibles, la ejecuci\u00f3n de esta ense\u00f1anza y su conducci\u00f3n sufre aun de numerosas inercias que encuentran sus fuentes principales en:<\/p>\n

– la complejidad estructural del sistema educativo caledoniano,<\/p>\n

– la resistencia ideol\u00f3gica: se opone a la ense\u00f1anza kanak la prioridad del franc\u00e9s \u00abante todo\u00bb incluso a la del ingl\u00e9s.<\/p>\n

– el rechazo de la realidad pluriling\u00fce caledoniana cuya representaci\u00f3n difusa puede explicar algunas actitudes tanto el nivel de las familias como de los equipos pedag\u00f3gicos y de la autoridades.
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\"Nouvelle-Cal\u00e9donie\"

Nueva-Caledonia – Photo : Sekundo (cc)<\/p><\/div><\/p>\n

Las lenguas kanak en la escuela maternal<\/strong><\/p>\n

En 2010, de los ~9500 alumnos escolarizados en maternal en el archipi\u00e9lago, 2 000 (o sea el 21 %) han recibido una ense\u00f1anza de \/ en lengua y cultura kanak (LCK). Esta ense\u00f1anza es prodigada a raz\u00f3n de 5 horas semanales durante el tiempo escolar. Es efectiva en 14 lenguas, seg\u00fan la implantaci\u00f3n de la escuela.<\/p>\n

Las clases LCK est\u00e1n abiertas a todos los alumnos cualquiera que fuese su origen, sobre la bases del voluntariado de los padres. El perfil de los alumnos inscritos en clase LCK son pues muy heterog\u00e9neos: algunos, los menos numerosos, son hablantes nativos monoling\u00fces de la lengua kanak ense\u00f1ada; otros evolucionan en sus entornos biling\u00fces donde la lengua kanak ense\u00f1ada (o una lengua emparentada) es parte de su cotidiano vivido con el franc\u00e9s; otros, en fin, muy numerosos en contexto urbano, solo hablan el franc\u00e9s (o una variante local).<\/p>\n

Hasta hoy, la autoridad pedag\u00f3gica no ha dado su aval oficial para una prosecuci\u00f3n de esta ense\u00f1anza m\u00e1s all\u00e1 de la maternal.<\/p>\n

Obst\u00e1culos para superar<\/strong><\/p>\n

La oferta de la ense\u00f1anza LCK est\u00e1 determinada al menos en tres par\u00e1metros :<\/p>\n

– la demanda de las familias (las encuestas socioling\u00fc\u00edsticas revelan que es relativamente importante)<\/p>\n

– la voluntad de la autoridad pol\u00edtica y pedag\u00f3gica provincial (Nueva-Caledonia est\u00e1 dividida en tres provincias, cada una con su propio ejecutivo)<\/p>\n

– la disponibilidad de ense\u00f1antes hablantes calificados.<\/p>\n

Para responder a este \u00faltimo punto, un concurso externo especial de profesores de escuelas, que prev\u00e9 las pruebas en lenguas kanak, ha sido creado en marzo de 2006. Pero el flujo de los candidatos admitidos, desgraciadamente, es a\u00fan muy d\u00e9bil (aproximadamente dos por a\u00f1o), las pruebas m\u00e1s selectivas siguen siendo las de matem\u00e1ticas y de franc\u00e9s.<\/p>\n

Los dispositivos alternativos son, pues, desarrollados (reclutamiento de participantes, hablantes, formaci\u00f3n continua de profesores hablantes titulares, etc.) para compensar este retraso.<\/p>\n

Primeros resultados<\/strong><\/p>\n

Las evaluaciones conducidas hasta el presente concluyen con una aportaci\u00f3n positiva de esta ense\u00f1anza en las lenguas locales, sin efecto negativo sobre el dominio del franc\u00e9s, incluso con los efectos de transferencias positivas hacia el franc\u00e9s (para mayor informaci\u00f3n ver el sitio: www.ecolpom.univ-nantes.fr).<\/p>\n

Sin embargo, tales resultados solo pueden ser obtenidos en ciertas condiciones: particularmente conviene conducir la ense\u00f1anza de las lenguas kanak en gesti\u00f3n coordinada con la del franc\u00e9s. Tambi\u00e9n es necesario sensibilizar a las familias y a los equipos pedag\u00f3gicos para permitir su adhesi\u00f3n a los dispositivos biling\u00fces. En fin, la formaci\u00f3n y el acompa\u00f1amiento de los ense\u00f1antes son un factor esencial.