{"id":66596,"date":"2015-09-04T16:55:37","date_gmt":"2015-09-04T14:55:37","guid":{"rendered":"http:\/\/www.sorosoro.org\/?p=66596"},"modified":"2025-10-21T22:01:32","modified_gmt":"2025-10-21T20:01:32","slug":"la-ensenanza-en-lengua-materna-en-la-francia-de-ultramar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sorosoro.org\/es\/2015\/09\/la-ensenanza-en-lengua-materna-en-la-francia-de-ultramar\/","title":{"rendered":"La ense\u00f1anza en lengua materna en la Francia de Ultramar"},"content":{"rendered":"

Publicado por Michel Launey el November 16, 2010<\/span>
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Admitiendo que todo franc\u00e9s deber\u00eda dominar la lengua nacional, nos podemos preguntar cuales son los medios de acceso a esta lengua para los ni\u00f1os no franco hablantes.
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\nEn Francia metropolitana, este caso no se presenta m\u00e1s que entre los inmigrantes \u00ab reci\u00e9n llegados \u00bb. En cambio, en una buena parte de Ultramar concierne a ni\u00f1os franceses. Entonces todas las investigaciones en psicoling\u00fc\u00edstica y en ciencias de la educaci\u00f3n muestran que la existencia de actividades en lengua materna (L1), sobre referencias conocidas por los ni\u00f1os, es m\u00e1s eficaz que la sumersi\u00f3n en el monoling\u00fcismo de una lengua de escolarizaci\u00f3n hasta entonces desconocida:<\/strong> lejos de trabar el aprendizaje de esta lengua segunda (L2), lo favorece, y ayuda as\u00ed a la construcci\u00f3n de un biling\u00fcismo equilibrado que tiene repercusiones positivas sobre el conjunto de los aprendizajes. El per\u00edodo de desarrollo del lenguaje (hasta los 7 a\u00f1os aproximadamente) es crucial a este respecto.
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\nEn ultramar, la escuela francesa se encuentra frente a un contexto ling\u00fc\u00edstico-cultural muy diferente de sus normas y de sus programas, pero los sitios de ense\u00f1anza frecuentemente son ling\u00fc\u00edsticamente homog\u00e9neos: la presencia escolar de la L1 (lengua materna) es entonces a su vez necesaria y relativamente f\u00e1cil de poner en marcha. Y de hecho \u00e9sta existe bajo formas diversificadas, seg\u00fan par\u00e1metros tales como el grado de autonom\u00eda del territorio, la presencia de un cuerpo de maestros locutores de la lengua, el trabajo ling\u00fc\u00edstico y pedag\u00f3gico \u00ab en el origen \u00bb de la lengua:
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\n– en Ocean\u00eda<\/strong> (Polinesia, Nueva Caledonia, Wallis y Futuna), encontramos maestros que dan de 5 a 7 horas de ense\u00f1anza en lengua local;
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\n– en Guyana<\/strong>, unos cuarenta \u00ab ILM \u00bb Intervenants en Langue Maternelle (Participantes en Lengua Materna) llevan a cabo actividades en lenguas amerindias, bushinenge (criollos negros cimarr\u00f3n, con base lexical inglesa) y en hmong (lengua hablada en dos pueblos por poblaciones originarias de Laos) en los sitios donde estas lenguas son habladas. Desgraciadamente, la ausencia de un estatus estable para los ILM amenaza el dispositivo, y ha incluso conducido al despido de nueve de ellos (\u00a1los m\u00e1s ancianos y m\u00e1s experimentados!) en el regreso a clases de 2009, antes de que un correctivo haya sido hecho en el regreso a clases de 2010;
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\n– en Mayotte<\/strong>, se encuentra una experiencia an\u00e1loga (en shimaore y en kibushi) en tres escuelas solamente. Esta vez, la hostilidad abierta de las autoridades educativas locales la que traba y amenaza un experimento que podr\u00eda revelarse extremadamente ben\u00e9fico si los maestros de escuela gozaran del apoyo de sus superiores y de una formaci\u00f3n adaptada;
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\n– en los departamentos de Ultramar (DOM) hablantes del criollo<\/strong> (Antillas, Reuni\u00f3n y la parte hablante de criollo de la Guyana) en fin, este enfoque es menos crucial: El biling\u00fcismo precoz es muy com\u00fan en efecto, y la proximidad por lo menos lexical del criollo y de franc\u00e9s le da una forma diferente, de modo que el dispositivo Lenguas y Culturas Regionales posiblemente es m\u00e1s adaptado. All\u00ed d\u00f3nde el dominio del franc\u00e9s es inferior al del criollo, ciertos profesores recurren a m\u00e9todos pr\u00f3ximos de los de Interventores en Lengua Maternal guayanesa.
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\nEn conclusi\u00f3n, el aprendizaje propiamente dicho de una lengua regional (tal como se practica en la metr\u00f3poli) es un programa leg\u00edtimo, pero diferente del apoyo de un biling\u00fcismo existente (como entre muchos de los criollos), y de la ayuda para la construcci\u00f3n de un biling\u00fcismo equilibrado<\/strong> entre ni\u00f1os no franc\u00f3fonos. Las evaluaciones llevadas a cabo en Ocean\u00eda confirman que la toma en consideraci\u00f3n de las lenguas maternas en la escuela es un enfoque pedag\u00f3gicamente m\u00e1s fecundo que su ocultaci\u00f3n.<\/strong>
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